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甘肅留守兒童心理誰(shuí)來(lái)呵護(hù)學(xué)校專用心理沙盤(pán)游戲 

要解決留守兒童心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。首先，父母要樹(shù)立起對(duì)下一代健康成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，多利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通訊工具，多與孩子進(jìn)行交流。多關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。除了盡量多爭(zhēng)取時(shí)間回家與孩子團(tuán)聚，父母即使在外打工，也一定要及時(shí)了解子女的近況，一方面利用書(shū)信或電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，另一方面向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)生活等個(gè)方面的情況。家長(zhǎng)也可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，或一方可擇近在本地務(wù)工。

心理沙盤(pán)游戲可以讓來(lái)訪者在治療的過(guò)程中充分體驗(yàn)到自由、安全和受保護(hù)，從而釋放內(nèi)在情緒，使深層人格得以體現(xiàn)。來(lái)訪者在沙盤(pán)游戲治療的過(guò)程中形成了一系列意象， 而這些意象激發(fā)了榮格所描述的自性化過(guò)程，并且自性化得以實(shí)現(xiàn)。在沙盤(pán)游戲治療中，我們?yōu)閬?lái)訪者營(yíng)造了一種自由、受保護(hù)的環(huán)境，建立起一種“母親一兒童”般的關(guān)系，使兒童對(duì)治療師產(chǎn)生移情。我們主要是借助象征性的玩具和象征性的游戲，于是許多的投射放入了沙盤(pán)中而非治療師身上，這樣既有利于個(gè)案也有利于治療師處理移情。在沙盤(pán)游戲中運(yùn)用的縮微模型和材料之象征可以充當(dāng)一種共通的語(yǔ)言。情感障礙的來(lái)訪者通常很難說(shuō)出發(fā)生在他們身上的事情，沙盤(pán)游戲可以提供一個(gè)表達(dá)內(nèi)在想法和感覺(jué)的出口。沙子和水的運(yùn)用會(huì)使成人降低防御，將成人帶回到人類經(jīng)驗(yàn)中需要治愈和整合的區(qū)域。在沙盤(pán)游戲治療中，經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)傷在一個(gè)自由、保護(hù)的環(huán)境下獲得界定、限制，并且在最后獲得控制。當(dāng)治療師可以尊重和尊敬，而不是評(píng)判來(lái)訪者和他的創(chuàng)作時(shí)，這個(gè)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)。

 同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理，應(yīng)經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，讓他們?nèi)谌爰�體之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，減少留守兒童情感上的斷層與真空。有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康成長(zhǎng)。

此外，農(nóng)村基層組織或社區(qū)組織應(yīng)充分利用假期或家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，采取召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流等形式，在管理機(jī)制上督促家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)教育，共同構(gòu)建留守兒童的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。

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