論文發(fā)表網(wǎng)//初中物理教學情境創(chuàng)設存在問題及對策 

　　摘 要：物理學科在初中教學中占據(jù)著關鍵性地位。在初中教學中開展物理教學的目的在于為學生高中物理知識的學習打下堅實基礎，幫助學生提高自身操作節(jié)能，使學生真正能夠從全方位的角度對問題進行思考。情境創(chuàng)設的教學方式是現(xiàn)階段初中物理教學中常見的教學手段，其不僅符合新課改教學理念的需求，還能促進學生的全面發(fā)展。基于此，本文對初中物理教學情境創(chuàng)設存在問題及對策進行詳細分析。 
　　關鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設；問題與對策 
　　在實際的初中物理教學過程中，情境創(chuàng)設教學方式的運用，可有效地提高學生的學習成績，改變課堂教學現(xiàn)狀，但是，在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設的教學模式在初中物理教學中仍然存在相應的問題，影響著課堂教學質(zhì)量的提升。（先發(fā)表，后付費《中國教師》征稿，編輯企鵝2423235280）情景教學模式在我國教育領域有著廣泛的基礎，同時在教育教學過程中也起到了非常重要的作用。 
　　一、情境創(chuàng)設在初中物理教學中存在的不足 
　　首先，教師沒有意識到情境創(chuàng)設教學的重要性。在物理教學過程中，教師普遍存在忽視情境創(chuàng)設教學的現(xiàn)象，加之應試教育理念的不斷深入，促使教師只關注學生成績，沒有及時優(yōu)化教學方法。而教師只重視學生學習情況，未突出學生主體地位，導致學生很難發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，阻礙了物理教學質(zhì)量的提高。比如，有些老師在創(chuàng)設教學情境時過于“功利化”，在公開課創(chuàng)設情境，而常態(tài)課卻較少運用，以不厭其煩的講解充斥課堂.有些教師為達成目標而創(chuàng)設情境，僅僅關注知識本身，沒有將能力、情感態(tài)度價值觀與知識放在等同的地位. 
　　其次，情境創(chuàng)設教學只注重形式。通過長期教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師在應用情境創(chuàng)設教學時，并沒有將其真正落實于實際，而這種形式化在示范課中最為突出。這一問題的出現(xiàn)，造成教學無情境，學生只能對物理知識進行片面了解，無法真正理清思維，甚至出現(xiàn)錯誤認識等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象若是沒有盡早解決，會導致學生創(chuàng)新能力不斷下降，從而無法實現(xiàn)學生對于物理知識的求知欲，促使物理教學質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。在物理課堂教學中，教師如果過于盲目的應用情境創(chuàng)設教學方法，會和教學目標出現(xiàn)嚴重偏離現(xiàn)象，最終影響學生自身物理思維的擴散。 
　　最后，教師自身缺少創(chuàng)新意識。在初中物理教學中，如果教師自身物理思維較差，會對整體教學質(zhì)量帶來直接影響，出現(xiàn)這一問題的原因為：大多數(shù)教師沒有正確認識自身存在的不足，對自己知識能力沒有做到及時豐富，缺少對教學發(fā)展的關注，進而出現(xiàn)教師效果不斷下降的情況。 
　　二、關于初中物理教學中對情境創(chuàng)設利用的對策分析 
　　（一）情境創(chuàng)設的意義 
　　情境創(chuàng)設教學是現(xiàn)階段中小學教育工作中常見的教學手段，我國教育家采用例子創(chuàng)設的方式，對情境教學的意義進行生動化地說明：“10克鹽如果采用單一下咽的方式，則難度較大，但是如果將10克鹽放于湯中溶解，在喝湯的動作中，鹽也會融合于體內(nèi)。”由此可見，情境創(chuàng)設教學模式和教學課堂的關系，即為鹽和湯的關系，只有利用適當?shù)慕虒W方式，才能促進學生對教學知識點的吸收與整合。 
　　（二）對教學重點進行創(chuàng)新性突出 
　　對于初中物理教師而言，在教學中，為了有效地提升課堂教學質(zhì)量，可采用情境創(chuàng)設的方式，將教學重點進行突出展現(xiàn)，促進教學效果的提高。因此，在實際的初中物理教學過程中，教師可結(jié)合成功情境創(chuàng)設教學案例，利用自身教學構(gòu)想，對教學目的、教學方法以及教學行為進行系統(tǒng)化地整合。 
　　（三）實驗教學中對情境創(chuàng)設的運用 
　　在物理教學過程中，教師還應加強實驗教學，只有重點進行實驗教學，才能幫助學生提高自身操作節(jié)能，使學生真正掌握物理知識內(nèi)容。教師想要更好開展情境創(chuàng)設教學，可以借助實驗來完成，通過實驗創(chuàng)設充分調(diào)動學生學習積極性，引導學生積極參與物理教學中，從而提高整體學習水平，為改善物理教學質(zhì)量奠定良好基礎。許多物理概念具有一定的抽象性，給初學者帶來一定的難度。教師要創(chuàng)設豐富多彩的情境，引領學生學習物理知識，提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在講“磁場對電流的作用電動機”時，教師可以呈現(xiàn)電風扇、洗衣機的圖片，并提出問題：它們通電后有什么共同特點？觀察電動機模型，請思考：如何使小電動機轉(zhuǎn)起來？怎樣實現(xiàn)正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)？如何能轉(zhuǎn)得快？拆開來，觀察一下小電動機由哪些部分組成？哪一部分在轉(zhuǎn)動？為什么會轉(zhuǎn)？取下磁體后通電，你能看到什么？再次安裝磁體后通電，你看到了什么？（2）根據(jù)初中生的認知水平創(chuàng)設情境.教師要創(chuàng)設富有情感的氛圍，激活學生的思維，幫助學生理解所學知識。 
　　（四）實際的情境創(chuàng)設教學 
　　教學內(nèi)容：“摩擦力”；課前準備：筷子、黃豆、視頻；情境創(chuàng)設：對急剎車、車輪鐵鏈防滑、雕塑屹立與行李箱小輪滾動等視頻進行播放；實際教學：教師對上述播放的幾種視頻進行截圖靜止，提出教學問題“雕塑屹立不動的原因？”、“急剎車能夠制動的原因？”、“鐵鏈防滑的前提”和“行李箱小輪滾動中產(chǎn)生何種力量？”通過學生之間的探討，教師對其進行總結(jié)，最終引入教學內(nèi)容“摩擦力”。 
　　結(jié)束語 
　　綜上所述，在初中物理教學過程中，為了提升課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展，教師可采用多元化的教學模式，例如：情境創(chuàng)設教學模式的運用，在提高學生整體成績與水平等方面有著一定的作用。從整體的角度進行分析，初中物理課程具有繁雜的特點，如采用傳統(tǒng)單一化的教學模式，則會使物理知識點缺少實質(zhì)性的價值，更加不利于學生的發(fā)展，對此，只有采用符合學生發(fā)展的教學模式，才是教學的根本性條件。 
　　[參考文獻] 
　　[1]許義林.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育旬刊，2015（11）：75-75. 
　　[2]劉洋.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].新課程：中學，2014（6）：77-77.
　　[3]廖紅梅.初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題及對策[J].中學教學參考，2015（35）：68-68.