2019年江西教師招聘面試說課稿小學(xué)語文《藍(lán)色的樹葉》 

概述: 一、說教材 《藍(lán)色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際,
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一、 說教材

《藍(lán)色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容,第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)以學(xué)生為本,讓每個學(xué)生都能用心去想,為學(xué)生的全面發(fā)展去著想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,還要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來學(xué)習(xí),采取自主合作探究的方式,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維廣度,同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此,在教學(xué)本課時要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):

知識與能力

1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學(xué)習(xí)語文的重點,識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是最基本的工具。在學(xué)習(xí)本課時,要求會認(rèn)“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字,會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

2、正確流利地朗讀課文,在教師的指導(dǎo)下分角色朗讀課文,并思考課文的故事想要告訴我們的道理。

3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

過程與方法

教師用問題導(dǎo)入新課,分角色朗讀課文,體會故事中兩個小女孩的心態(tài);讓學(xué)生思考“我想對林園園說……”的部分,替課文補(bǔ)充一個不同的結(jié)局。本課采用合作式學(xué)習(xí)為主,實踐學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。

情感、態(tài)度和價值觀

1、 能夠體會故事中不同人物的心態(tài),感悟人與人之間互相幫助的快樂。

2、 培養(yǎng)學(xué)生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質(zhì)。

3、 能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心的感受。

重點和難點

緊扣課文內(nèi)容,理解課文重點,突破課文難點,教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點。

二、說教法

1.引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀,不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點,培養(yǎng)學(xué)生語感,還有助于學(xué)生對課文的理解,體會文中主人公的內(nèi)心世界,悟出作者運用語言文字的妙處。

2.圖文結(jié)合法

這篇課文雖不是看圖學(xué)文,但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學(xué)習(xí),結(jié)合文中的兩幅插圖就更理解內(nèi)容,學(xué)生也更能容易地融入文中的情景中去。

3. 遷移法

(1)學(xué)習(xí)第二至四段,圍繞“借”與“不愿借”的四次對話,著重講讀第一次對話,通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法,再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話,使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

(2)通過學(xué)習(xí)最后一段,結(jié)合課后學(xué)習(xí)伙伴的話題,實現(xiàn)由讀話到說話寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神,切實減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。

三、說學(xué)法

1.課題入手法

題目是課文內(nèi)容的高度概括,是課文畫龍點睛之筆。學(xué)生開始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課,我試圖讓學(xué)生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練,學(xué)生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。

2.圈點勾劃法

從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮,讓學(xué)生在課文中動筆劃記號,如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標(biāo)上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點不脫離課文語境,在聽讀過程中,動靜合理交替,讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思維“聚焦”,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而達(dá)到由“學(xué)會”向“會學(xué)”過渡。

四、說教學(xué)程序

(一)啟發(fā)導(dǎo)入,引入新課

從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入:“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書課題后,啟發(fā)學(xué)生:“看了課題,你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑,如:“樹葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心,體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想,促進(jìn)主體的發(fā)展。

(二)借助拼音,自主識字

1、 圈記生字,自學(xué)生字。

2、 師生共同學(xué)習(xí)生字。

(三)教師范讀,進(jìn)入情境

通過教師聲情并茂的朗讀,把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中,以喚起學(xué)生的生活體驗,使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

(四)學(xué)生自讀,讀通課文

1、 學(xué)生逐段讀課文。

2、 教師指導(dǎo)朗讀,如長句要注意停頓、斷句。

(五)緊扣問題,自主學(xué)文

抓住一個“借”字,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀,然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話,畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法,學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話,可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時,還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。

講讀最后一段

思考:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了(結(jié)合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么,答案讓學(xué)生自悟自得,教師只作相機(jī)誘導(dǎo),從而使學(xué)生受到思想教育。(六)質(zhì)疑啟思,合作學(xué)習(xí)

學(xué)生可能會問:“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué),是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問:“李麗不接筆,很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見,深入討論,不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動的模式,營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

(六)適時運用,實現(xiàn)遷移

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望。口語交際要鼓勵學(xué)生開動腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想,談一點新見解,說一點不一樣的話,不能人云亦云,鸚鵡學(xué)舌。在課后的學(xué)習(xí)伙伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內(nèi)容的擴(kuò)展。這一擴(kuò)展性活動,教師可引導(dǎo)學(xué)生對這件事情進(jìn)行說理和評論,也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些具體實例進(jìn)行溝通和交流。

(七)呼應(yīng)拓展,開放學(xué)習(xí)

趁學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中,興致高昂,要學(xué)生給課文補(bǔ)充一個不同的結(jié)局,真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習(xí),憑借“臉紅”去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個教學(xué)片段融聽、讀、說、思、寫于一體,又滲透思想教育,沒有多余的講解,訓(xùn)練扎實而有效,實現(xiàn)了知識的正遷移。

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